Heute haben Andrea Schellmann und Maria Eirich vom Regiomontanus-Gymnasium in Hassfurt einen Online-Vortrag zum Thema „Wikis im Mathematikunterricht“ auf einer Lehrerfortbildung in Köln gehalten, die von Guido Brombach organisiert wurde. Natürlich wurde das Ganze aufgezeichnet und kann angesehen werden. Viel Spaß beim Zuhören!

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Vor ca. 3 Monaten wurde ich von Ricarda T. Reimer gefragt, ob ich am 30.10. nicht an einem wissenschaftlichen Tagesgespräch über forschendes Lernen an der UZH in Zürich teilnehmen möchte.  Ich habe natürlich gerne zugesagt, allerdings unter dem Hinweis, dass forschendes Lernen eigentlich gar nicht mein Thema ist. Sie meinte, das mache nichts.

Mittlerweile ist es mein Thema.

Wie kam es dazu? Mir ist neulich (eine Woche vor dem Tagesgespräch) klar geworden, was der Begriff für mich bedeutet. Für mich bedeutet er nicht so sehr, Studierende in die Methodik empirischer Forschung und wissenschaftlich exakten Arbeitens einzuweisen. Hierbei fließt oft sehr viel Energie in die Methodik, und die Inhalte bleiben auf der Strecke. Es handelt sich dabei sowieso mehr um „Forschung lernen“ und nicht um „forschendes Lernen“. Der Unterschied ist subtil.

Man muss den Begriff auf sich wirken lassen. Forschen.

Bei dem Bild eines Forschers habe ich eine Person vor Augen, die sich durch Dickicht kämpft, um eine seltene Pflanze zu finden. Oder eine Person, die sich in einem Busch versteckt, um ein Tier zu beobachten. Oder jemand, der mit viel Geduld solange mit einem Löffel gräbt, bis er was findet. Ein Forscher ist jemand, der neugierig und wissbegierig ist. Das sind Eigenschaften, die man bei so manchem vermisst, der sich heutzutage „Forscher“ nennt.

In diesem Sinne haben wir in der Bildungsexpedition forschend gelernt. Wir sind „rausgefahren“  und haben Fragen gestellt, neugierig hingesehen und fleißig dokumentiert. Und genau diese Form des forschenden Lernens versuche ich mittlerweile, in meinen Lehrveranstaltungen umzusetzen: Die Studierenden forschen außerhalb der Hochschule (im „Bildungsdschungel“) und versuchen, relevantes Wissen für ihre Fragestellungen zu finden. Zwei Beispiele:

• In meinem Seminar Didaktik des Informatikunterrichts dürfen Studierende selbst entscheiden, wie sie das Seminar gestalten. Sie kamen von selbst auf die Idee, an Schulen zu gehen und Lehrer, Schüler und andere Personen über Informatikunterricht zu befragen. Sie gehen raus und filmen, interviewen und protokollieren.
• In der Kombiveranstaltung AnOrMaL (gemeinsam mit Ulli Kortenkamp an der PH Karlsruhe) suchen Studierende Personen, die sich beruflich in irgendeiner Weise mit Mathematik auseinandersetzen müssen, interviewen sie und versuchen, sich in das entsprechende mathematische Teilgebiet einzuarbeiten. Als ersten Schritt sind die Studierenden durch die Gegend gezogen und haben „Mathe im Alltag“-Fotos geschossen – wenn das mal keine forschende Vorgehensweise ist!

Für mich hat der Begriff „forschendes Lernen“ in den letzten Wochen diese besondere Bedeutung bekommen. Ich werde diese Sichtweise in das wissenschaftliche Tagesgespräch einbringen und freue mich auf eine anregende Diskussion.

Zum runden Abschluss dieses Beitrags eine Diskussion im Rahmen der Bildungsexpedition mit Michael Kerres und seiner Gruppe über die Frage: Ist das eigentlich Forschung? (zu 12:38 springen)

„Ist das Forschung?“  ist übrigens eine andere Frage als „Ist das forschendes Lernen?“.

Mit der Zeit wird man beim Ausprobieren ja bekanntlich radikaler. Heute hab ich der ersten Sitzung meiner Veranstaltung „Didaktik des Informatikunterrichts“ mit ca. 20 Teilnehmerinnen und Teilnehmern mal was Neues  ausprobiert.

Zu Beginn der Sitzung habe ich eine leere Mindmap projiziert (mit dem Titel der Veranstaltung in der Mitte). Anschließend habe ich folgendes verkündet: Ich übergebe nun die Veranstaltung in eure Hände und damit in eure Verantwortung. Danach habe ich mich in die letzte Reihe gesetzt und abgewartet.

Es folgte eine kurze Phase der Irritation, die aber überraschend kurz andauerte. Schnell ergriff Nico die Initiative, ist vorgelaufen und hat die Funktion des Mindmap-Managers übernommen. Schnell kamen die ersten inhaltlichen Assoziationen zu „Didaktik der Informatik“ – Methoden, Sozialformen, Bildungsplan, Praktische Probleme im Umgang mit Computer, … Ich habe mich weitestgehend herausgehalten. Nach einiger Zeit habe ich die Studierenden darauf hingewiesen, dass sie bislang sehr schön inhaltlich diskutiert haben, aber dass sie auch noch Organisatorisches zur Veranstaltung klären müssen.

Schnell war klar, was sie nicht haben wollen (z.B. Referete halten). In der darauf folgenden Diskussion fiel ein Satz, der sich mir besonders eingeprägt hat: Wenn wir jetzt schon mal die Chance haben, die Veranstaltung so zu gestalten wie wir wollen, dann können wir ja auch mal was Außergewöhnliches machen, etwas was man sonst nicht macht. Grandios!

Im Laufe einer durchaus kontroversen Diskussion schälte sich nun folgendes Modell heraus: Die Studierenden hatten die Idee, an Schulen zu gehen und Informatikunterricht zu filmen, Lehrer, Schüler, Eltern und Schulleiten zu interviewen und die Ergebnisse verschiedener Schulen (Haupschule, Realschule, Gymnasium, Berufsschule, …) zu vergleichen. Darüber hinaus entstand die Idee, auch mal mit Ausbildern zu sprechen, was sie von Schulabgängern erwarten. Expedition pur!

Ich freue mich außerordentlich, dass die Studierenden dieses Modell entwickelt haben und ihre Freiheit auch tatsächlich nutzen! Insbesondere gefällt mir natürlich der Expeditionsgedanke. Die Idee, in Schulen zu gehen, stammte wirklich von den Studierenden und nicht von mir (ehrlich!). Passend dazu: Kaum setze ich mich an Twitter, lese ich den Tweet von cervus:

„warum macht @cspannagel das pilotprojekt #be09 nicht mit seinen studis weiter? das wäre ein neues format in der lehrerbildung.“ #hackbild

Mach ich doch. Aber es war eine vollkommen neue und eigene Idee der Studierenden. Geht’s noch besser? Ich glaube nicht.

Mein Vortrag in der DaF Community zum Thema Bildung rockt! ist nun online (in zwei Teilen). Wer möchte, kann ihn sich nun anhören:

• Bildung rockt! (Aufzeichnung Teil 1)
• Bildung rockt! (Aufzeichnung Teil 2)

Thematischer Schwerpunkt des Vortrags war das Ausbrechen aus bestehenden Strukturen, z.B. das Ausbrechen aus schlechten Gewohnheiten (wie Referatsseminaren), aus Inkonsistenzen (wie Vorlesungen über Projektunterricht), aus dem Elfenbeinturm, außerdem Ausbrechen durch Öffnung und Ausbrechen durch Expedition.

Wunderschön passt hierzu das folgende Bild:

Was bedeutet für mich das Bild in diesem Kontext?

• Man muss neugierig sein, um aus bestehenden Strukturen auszubrechen. Was ist hier den Mauern, die mich umgeben?
• Zusätzlich braucht man Mut: Man weiß nicht, was passieren wird. Man gibt die Kontrolle ab und begibt sich in eine Situation von Unsicherheiten.
• Das Bild zeigt: Der Rücken ist ungeschützt. Das heißt, man braucht Rückendeckung! Diese bekommt man  insbesondere von Menschen im Web, welche die gleichen Ideale und die gleiche Auffassung haben. Ich kann jedem empfehlen, die eigenen Ausbrüche in einem persönlichen Weblog zu reflektieren. Die Stütze und Motivation, die man von Kommentatoren bekommt, ist wirklich enorm!

Was haltet ihr von dem Vortrag? Wie brecht ihr aus bestehenden Strukturen aus? Oder sollte man überhaupt ausbrechen? (Es ist doch schön kuschelig und gemütlich drin, oder?)

[Update] Die DaF Communtiy hat freundlicherweise den Vortrag auch als mp3s zur Verfügung gestellt. Vielen Dank!

Ulli Kortenkamp und ich starten gerade ein Experiment. Wir haben zufällig beide eine Veranstaltung namens „Anwendungsorientierte Mathematik“ – er an der PH Karlsruhe, ich an der PH Heidelberg. Seine grandiose Idee: Wir schalten die Veranstaltungen zusammen und machen sie ganz anders als früher: projektorientiert und medienintensiv. Richtig spannend wird das Ganze durch folgende Tatsache: Es handelt sich insgesamt um ca. 200 Studierende! Insofern ein echtes Experiment – Projektorientierung mit großer Teilnehmerzahl. Getauft haben wir die Veranstaltung AnOrMaL – Anwendungsorientiert Mathematik lernen

Früher wurden die Veranstaltungen im Vorlesungsstil gehalten. Jetzt drehen wir den Spieß um: die Studierenden gehen in Teams „in die Welt“ und suchen Mathematik im Alltag und im Beruf. So werden sie beispielsweise im Laufe der Veranstaltung Personen suchen, die Mathematik im Beruf benötigen, diese dazu interviewen und die Interviews online stellen. Als Endprodukt der Veranstaltung wird jedes Team ein Youtube-Video zum Motto „Du brauchst mehr Mathematik als du denkst!“ basteln. Anwendungsorientierte Mathematik wird hier nicht mehr theoretisch behandelt, sondern die Mathematik wird in den Anwendungen gesucht!

Als erste Einstiegsaufgabe („Challenge“ ) fotografieren Studierende Motive im Alltag, in denen Mathematik vorkommt, und stellen sie in flickr ein (analog zu einer Idee von Esther Henschen). Die ersten Bilder stehen schon online – es hat mich wirklich umgehauen! Es sind wahnsinnig tolle Motive dabei: die AnOrMaL flickr-Gruppe. An dieser ersten Aufgabe lässt sich schon das Potenzial der Veranstaltung erkennen:

• Am Ende der ersten Challenge werden wir alle eine große Menge an Fotos zu „Mathematik im Alltag“ haben – ein unglaublich nützliches Repertoire für die Studierenden später im Schulalltag.
• Diese Sammlung kann selbstverständlich über die erste Challenge und auch über die Veranstaltung hinaus von allen genutzt und erweitert werden.
• Auch Personen außerhalb der Veranstaltung sind eingeladen, ihre Bilder zu „Mathematik im Alltag“ beizusteuern.

Ich bin mir sicher, dass die Veranstaltung richtig Spaß machen wird. Wichtig ist dabei natürlich auch, dass der fachliche Tiefgang gesichert ist. Hierzu sind unter anderem die offiziellen Veranstaltungstermine da.

Wir würden uns freuen, wenn ihr die Veranstaltung mitverfolgt. In der ersten Woche jetzt könnt ihr beispielsweise die Entwicklung unserer Fotosammlung Mathe im Alltag beobachten – und Fotos beisteuern, wenn ihr möchtet!

Zuguterletzt möchte ich euch nicht vorenthalten, wie Ulli Kortenkamp die Studierenden in meiner Veranstaltung begrüßt hat und ich die Studierenden in seiner:

Am Dienstag (20.10.2009) habe ich die Ehre, bei der DaF-Community (DaF = Deutsch als Fremdsprache) einen Gastvortrag halten zu dürfen. Das Thema: Bildung rockt!

Aus dem Ankündigungstext:

Christian Spannagel, an der PH Heidelberg in den Bereichen Informatik- und Mathematikdidaktik tätig, ist einer jener, die “im Netz zu Hause sind, ob Blogs, Twitter, Wiki und andere Applikationen, er hat damit schon gearbeitet und Projekte “angeleiert”. Im September 2009 war er im Rahmen der von Lutz Berger und ihm initiierten Bildungsexpedition 09 über eine Woche in ganz Deutschland unterwegs und hat spannende Klassenprojekte und interessante Leute besucht, interviewt und ins Netz gestellt. Für ihn ist Bildung mindestens so intensiv und mitreißend wie ein Rockkonzert – also rocken wir an diesem Abend gemeinsam!

Die Veranstaltung beginnt um 19 Uhr im Community LiveOnline Raum. Moderieren werden Laura Pihkala-Posti und Elzbieta Nowakowska. Ich würde mich freuen, wenn Ihr zu uns stoßen würdet!

Seit kurzem unterrichte ich dienstags vormittags in einer Haupt- und Werkrealschule. 6 Stunden ITG („Informationstechnische Grundbildung“) am Stück in Klasse 5,8,9 und 10. Themen und Inhalte der ersten Stunden waren: Verhalten im Internet (Online-Communities, Cyber Mobbing usw.), das Schreiben von Bewerbungen (Klassen 9,10) und ein Fragebogen-Projekt (Klasse 8; Fragebogen konstruieren, Daten in Excel auswerten, Präsentation mit PowerPoint). Die 5er hatte ich aus organisatorischen Gründen noch nicht gehabt. Mit ihnen plane ich eine „Internet-Schnitzeljagd“, in der sie bestimmte Fragen mit Hilfe von blindekuh.de beantworten sollen.

In vier Wochen konnte ich nun erste Erfahrungen sammeln, und ich muss sagen, es ist ausgesprochen lehrreich. Und das sage ich weißgott nicht „nur so“. Es ist eine Lehre. Ich fühlte mich in eine Situation mit großen Unsicherheiten geworfen, und nur langsam verwandele ich sie in Sicherheit. Ich bin noch weit weg vom sicheren Agieren in Unterrichtssituationen, die nicht „Schaustunden“ sind – mit diesen hab ich mich nämlich ausschließlich in den letzten Jahren beschäftigen dürfen. Dort sitzen nämlich noch mindestens 5 weitere erwachsene Personen im Raum. Was im Rahmen von Schaustunden eher als belastend empfunden wird, ist in Wirklichkeit ein krasser Eingriff in die Authentizität von Stunden und – im Hinblick auf die Lernatmosphäre – fast ein Segen. Wer alleine vor eine Klasse im Klassenzimmer steht, weiß das.

Hier in Kürze einige Erfahrungen und Erkenntnisse aus den ersten Woche.

• Die Schüler sind wirklich nett. Im Klassenverband können sie aber gnadenlos sein. Meine bisherigen Methoden, Gruppen ruhig zu bekommen, funktionieren hier erstmals nicht so wie sonst. Normalerweise bringe ich große Gruppen zum Schweigen, in dem ich mich nach der Begrüßung hinstelle und so lange warte, bis alle ruhig sind. Gelegentlich muss ich eins, zwei Personen noch länger anschauen, bis sie merken, dass auch sie ruhig sein müssen. Nach zwei, drei Minuten sind wir aber in der Regel so weit, das wir beginnen können. Was mit 300 Studierenden im Hörsaal und mit 30 Schülern in der 2. Klasse klappt, muss aber noch lange nicht mit 20 Schülern in der 8. Klasse klappen.
• Bislang bin ich auch immer mit ausschließlicher Freundlichkeit durchs Leben gekommen. Heute musste ich allerdings eine Maßnahme ergreifen, die mir überhaupt nicht liegt. Nachdem sich die Klasse nach mehrmaligem Ermahnen nicht beruhigt hat und mehr Quatsch als sonst was gemacht hat, habe ich sie die Computer aus machen lassen. Anschließend habe ich ihnen ein Bewerbungsanschreiben diktiert und die Diktate eingesammelt. Das ist „überhaupt nicht mein Stil“, aber ich habe keine andere Möglichkeit gesehen, den Schülern klar zu machen, dass ich möchte, dass sie konzentriert arbeiten. Vermutlich habe ich dabei auch noch „zu emotional“ reagiert. Auf jeden Fall bin ich gespannt, wie die Klasse sich beim nächsten Mal verhält.
• Ich bin der einzige im Klassenzimmer, der die Unterrichtsplanung wahnsinnig gelungen findet. Enttäuschung darf ich nicht zulassen, wenn das außer mit niemand wirklich bemerkt oder gar respektiert. Es ist tägliches Handwerk, das verlangt wird, und nicht grandiose Glanzstunden, nach denen die „Zuschauer“ applaudieren. Dies wird mir auch dann besonders deutlich, wenn die Schüler mal eine Stunde lang einfach ihre Arbeit am Computer fertig machen. Kurzer Einstieg, dann lange Arbeitsphase, kurze Schlussrunde. Solche Stunden müssen auch sein. Im Tagespraktikum undenkbar – hier werden einzelne Stundenjuwele verlangt (was im Tagespraktikum auch durchaus seine Berechtigung hat!).
• Manche Rechner funktionieren nicht. Auch die, die in der Stunde vorher noch funktioniert haben. Rechner und Benutzer haben zudem unterschiedliche Konfigurationen. Wenn Flash in der 10. Klasse läuft, bedeutet das nicht, dass Flash auch in der 9. Klasse läuft. Zumindest bei einem Teil der Schüler. Und das liegt nicht an der Lehrperson, die die Rechner betreut – sie ist grandios. Es ist einfach so.
• Ich muss mir überlegen, wie ich mit „Hilfeanforderungen“ umgehen. Kaum höre ich ein „Herr Spannagel, können Sie mal kommen“, höre ich hinter meinem Rücken zwei weitere „Herr Spannagels“, und gleich von hinten rechts aus der Ecke wieder eins. Schüler helfen sich zwar auch gegenseitig, aber in manchen Stunden ist es wie verhext: 1000 Probleme, bei denen selbst ich strauchele. Und schon wieder zwei „Herr Spannagels“! Ich glaube, ich probiere mal die Meldekärtchen von Samuel Dinkel aus. Mir schweben so kleine geknickte Kärtchen vor, welche die Schüler auf die Monitore stellen können. Das könnte entspannter und – vor allem – ruhiger werden. Schüler stellen bei einem Problem das Kärtchen auf den Monitor und können so lange an einer anderen Stelle weiterarbeiten, bis ich komme. Das könnte vielleicht funktionieren.
• Späße der Schüler sind vollkommen ok und müssen auch sein. Mittlerweile bekomm ich auch langsam raus, wie man sie produktiv wenden kann. „Herr Spannagel, wo muss ich schauen, wenn ich mich als Müllmann bewerben will?“ – „Müllmann? Nee, oder? Respekt! Ok, aber… jetzt mal im Ernst. Wofür interessierst du dich?“ Hat geklappt.
• Jede Stunde ist anders, auch in derselben Klasse.

Insgesamt muss ich sagen: Fachdidaktische Fragestellungen sind bislang das kleinste Problem gewesen (ok, das kann ich auch recht gut, würde ich sagen). In den ersten Wochen war ich mehr mit der persönlichen Verarbeitung der durchaus unerwarteten Erfahrungen im Klassenzimmer beschäftigt. Ich bin zuversichtlich, dass ich in ein paar Monaten professioneller mit solchen Dingen umgehen werde. Der Weg ist aber weit.

Ich beginne mich zu verändern. Schulroutine ist ein wichtiger Baustein, der mir in meinem „Tagesgeschäft“ bislang gefehlt hat. Und ich bin ausgesprochen froh, dass ich jetzt die Möglichkeit habe und nutzen kann. Trotz – oder gerade wegen – der großen Anstrengungen, die das kostet. Ich muss ja nebenbei auch noch an der Hochschule lehren und forschen. Grandios ist aber gerade diese Mischung: Mit Schülern, Studierenden und Wissenschaftlern arbeiten und in allen relevanten Feldern aktiv sein. Das ist mein Traumjob.

Eine Anfrage von Kerstin Mayrberger auf meiner Facebook-Pinnwand hat mich inspiriert, mal einen Weblog-Artikel über eine wirklich praktische Sache zu schreiben: Die Sprechstundenanmeldung per Wiki.

Studierende beklagen sich oft, dass sie zu Sprechstunden kommen und dann ewig warten müssen, bis sie drankommen. Im Extremfall ist die Sprechstunde vorher zu Ende und sie müssen wieder von dannen ziehen. Manchmal kommt man auch gleich von vorneherein umsonst: Man steht vor der Tür des Dozenten und muss lesen, dass die Sprechstunde wegen Krankheit entfällt. Dann ist man aber schon angereist – und das nicht selten mit einem größeren Anfahrtsweg.

Die Abhilfe von all diesen Probleme habe ich vor einiger Zeit bei Thomas Raith an der PH Heidelberg entdeckt: Die Online-Anmeldung zur Sprechstunde per Wiki. Ich habe das Konzept gleich adaptiert und leicht weiterentwickelt. Seit einiger Zeit habe ich nun meine Wiki-Sprechstunden-Anmeldeseite – und die funktioniert folgendermaßen:

• Die nächsten Sprechstundentermine sind dort eingetragen mit 15-Minuten-Zeitslots. Die Studierenden können jeweils einen Slot für sich belegen, indem sie sich dort eintragen. Da es ein Wiki ist, kann jeder einfach ändern. Erste Bedenken, dass Studierende ohne Wiki-Erfahrung Probleme haben, haben sich nicht bestätigt: Es funktioniert problemlos.
• Wer nur eine  Unterschrift benötigt, kann einfach so vorbeikommen und muss sich nicht eintragen.
• Studierende werden darauf hingewiesen, dass sie sich nicht mit vollem Namen eintragen müssen (das wäre nicht ok, weil öffentlich), können es aber. „Micky Maus“ oder „B. K.“ tun’s natürlich auch – es geht ja nur darum, den Zeitslot zu belegen.
• Wenn mal eine reguläre Sprechstunde ausfällt, dann gibt es einfach keine Eintragungsmöglichkeit für diesen Termin.
• Zu Beginn der Seite weise ich auch darauf hin, dass die Studierenden kurz bevor sie in die Sprechstunde gehen nochmal auf die Seite schauen sollen, um nachzusehen, ob sich etwas geändert hat. So stelle ich sicher, dass Studierende nicht umsonst kommen, wenn ich kurzfristig krank geworden bin. Das schreibe ich dann nämlich einfach ins Wiki. Das Konzept hilft also dabei, verlässlich zu sein.
• An meiner Bürotür hänge ich keine Sprechstundenzeiten mehr aus, weil dieses System zu starr ist und nicht mit der Flexibilität des Wikis mithalten kann. Dort hängt nur der Hinweis auf die Webseite aus.
• Falls bei großem Andrang eine zusätzliche Sprechstunde außer der Reihe notwendig wird, dann kann ich einfach eine hinzufügen, auch von zu Hause aus, und Studierende können sich gleich dort eintragen. Wirklich sehr flexibel!

Ich habe immer mal wieder Studierende in der Sprechstunde auf die Anmeldung angesprochen. Ausnahmslos alle waren begeistert. Daher halte ich das Konzept wirklich für gelungen und werde es weiterhin verwenden. Ich freue mich, dass auch Kerstin Mayrberger es sofort adaptiert hat, und bin auf ihre Erfahrungen damit gespannt.

Vielleicht ist das auch ein Konzept für euch? Probiert’s mal aus!

[Update] Ich habe noch zwei Vorteile vergessen zu nennen. Vergessener Vorteil 1: Als Dozent sieht man auch sofort, wenn sich niemand angemeldet hat. Dann kann man sich auch mal länger aus dem Büro entfernen und muss nicht die ganze Zeit umsonst „auf Besuch“ warten. Vergessener Vorteil 2: Es gibt keine Nachteile.

Jean-Pol Martin hat mich gebeten, ein kurzes Video-Statement zum Thema „Wissenschaft im neuen Paradigma“ zu erstellen, das er in seinen Vortrag auf den MaC*_days 2009 in Josefstal eingebettet hat. Hier ist es

In der letzten Woche habe ich zwei Vorträge gehalten, in denen es um das Lernen im öffentlichen Raum ging. Das Web 2.0 wird dabei  als Mittel aufgefasst, Lehrveranstaltungen und Unterricht zu öffnen.

Zum einen haben Florian Schimpf und ich einen Vortrag im E-Learning-2.0-Workshop der DeLFI-Tagung 2009 gehalten: Öffentliche Seminare im Web 2.0. Die Kurzfassung des Artikels:

Web-2.0-Umgebungen bieten die Möglichkeit, Hochschulseminare öffentlich, das heißt unter Beteiligung von Personen außerhalb der Hochschule, abzuhalten. Im Sinne von kompetenz- und prozessorientierten Lernansätzen können Studierende dabei Denk- und Arbeitsweisen in authentischen Kontexten erwerben und in der Vernetzung mit Personen außerhalb der Bildungsinstitution gemeinsam Wissen konstruieren und Projekte durchführen. Durch die soziale Einbindung und das Arbeiten in realen Problemsituationen kann die eigene Lernanstrengung als sinnvoll und bedeutsam erlebt und die Lernmotivation gefördert werden. In diesem Artikel werden methodische Empfehlungen für die Öffnung von Seminaren mit Web-2.0-Werkzeugen gegeben und an Praxisbeispielen verdeutlicht.

Die Folien und der vollständige Artikel können online abgerufen werden.

Darüber hinaus habe ich einen E-Vortrag auf der GAL 2009 in Karlsruhe gehalten zum Thema Gemeinsam lernen mit Wikis, Weblogs und Twitter. Der Vortrag selbst war ein schönes Beispiel für „Öffnung“: Da ich selbst nicht in Karlsruhe sein konnte, habe ich den Vortrag von Berlin aus über Adobe Connect gehalten. Zuvor habe ich den Vortrag über Twitter angekündigt. Dies führte dazu, dass mehr Personen virtuell zugeschaltet als vor Ort anwesend waren. Wer den Vortrag verpasst hat, kann sich die Vortragsaufzeichnung oder die Folien ansehen.