Einige Gedanken zu Teaching Thinking

Hier in Maputo sprudeln nur so die Gedanken. Ich habe mich in den letzten Tagen mehr oder weniger zufällig mit teaching thinking aus verschiedenen Perspektiven beschäftigt und möchte hier mal einige Aspekte festhalten.

Curriculare Fragen: Wenn man eine prozessorientierte Sichtweise auf Lernen und Lehren einnimmt, dann betont man dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur die Inhalte eines Fachs lernen, sondern auch die zentralen Denk- und Arbeitsweisen. Fragen muss man sich dann, welche Denk- und Arbeitsweisen für eine Disziplin zentral sind. Prozesse, die von den jeweiligen Fachexperten methodisch zur Wissensgenerierung in ihrem Fach eingesetzt werden, sind schon mal super Kandidaten. Wir haben in zahlreichen Befragungen von Professorinnen und Professoren diverser Disziplinen erhoben, welche Prozesse diese für zentral in ihrer Wissenschaft halten. So zählen beispielsweise problem solving and problem posing, analyzing, generalizing, finding relationships und classifying zu den zentralen Prozessen der Informatik, während comparing, using metaphor, communicating und presenting in der Germanistik wichtig sind. Auf der Grundlage von Prozessprofilen verschiedener Wissenschaften kann dann entschieden werden, welche Denk- und Arbeitsweisen in welchem Schulfach vermittelt werden sollten.

Methodische Fragen: Gleich nach dem „was?“ stellt sich die Frage des „wie?“ Es gibt zahlreiche Methoden, bei denen die Denkprozesse im Mittelpunkt stehen, und mir begegnen immer wieder neue. So ist das Modell der kognitiven Meisterlehre (cognitive apprenticeship) darauf ausgelegt, dass einerseits die Lehrperson ihre Denkprozesse bei Demonstrationen expliziert (Lernen am Modell), währen die Schüler in Arbeitsphasen angehalten sind, ebenfalls ihre Prozesse zu reflektieren und untereinander zu besprechen. Das aktive Plenum lässt Prozesse in der diskursiven Auseinandersetzung deutlich werden: Hier vollziehen die Lernenden Prozesse als Gruppe und diskutieren die jeweiligen Teilschritte. In der Mathematikdidaktik wären in diesem Zusammenhang auch das EIS-Prinzip und das operative Prinzip zu nennen, die jeweils als Grundannahme haben, dass sich das Denken aus dem Handeln entwickelt. Darüber hinaus werden Prozesse längerfristig nachvollziehbar und zu Objekten der Reflexion, wenn sie kollaborativ verschriftlicht und diskutiert werden, beispielsweise in Web-2.0-Tools wie Wikis.

Philosophische Einordnung: Ich kenn mich in der Philosophie noch nicht so gut aus (andere haben da mehr Zeit für ;-)), dennoch kann ich sagen, dass sich teaching thinking insbesondere mit der Strömung der Aufklärung in Verbindung bringen lässt. „Benutze deinen Verstand!“ ist wohl die eindrücklichste Aufforderung an die Menschen, sich aus ihrer selbst verschuldeten Unmündigkeit zu befreien. Uns leuchtet daher die Forderung nach eigenständigem Denken aufgrund unserer „Aufklärungsvergangenheit“ sofort ein. In Mosambik scheint man sich damit noch schwer zu tun (in diese Richtung geht auch ein Kommentar von Florentina Sauerbach). Ein Gespräch mit einem sehr netten Kollegen heute hat ergeben, dass ich durch meinen Teaching-Thinking-Ansatz in meinem Kurs hier in Maputo praktisch zufällig ins Schwarze getroffen habe.

Aus meiner eigenen Lehrerfahrung kann ich sagen, dass man einen ganz anderen Blick auf Lehr-Lernsituationen erhält, sobald man eine prozessorientierte Sichtweise einnimmt. Mir persönlich sagt diese Sichtweise sehr zu, und ich werde versuchen sie zu „pflegen“, und zwar in zweifacher Hinsicht: Einmal als „Basis-Philosophie“ für meine Lehrveranstaltungen, und natürlich als didaktisch-methodischer Inhalt in meinen Vorlesungen und Seminaren.